开展学前混龄教育在当前学前教育中究竟有什么特殊的价值?
作者:刘娟 混龄二班
发布时间:2019年4月26日
刘娟 混龄二班 2019年4月26日
问题描述
没进入混龄班之前,在同龄班也带过班,在同龄班课程的主要形式基本就是集体教学,一直觉得这种集体教学的组
教师解答

没进入混龄班之前,在同龄班也带过班,在同龄班课程的主要形式基本就是集体教学,一直觉得这种集体教学的组织形式其实并不能很好地照顾到孩子们之间的个体差异,而进入混龄班后,混龄教育让我感觉到这种混龄式的教育很好的弥补了同龄班的教育的不足。进入混龄班后,更加了解了混龄教育的内在价值,这种价值是独一无二的,是其他形式的教育无

可替代的:

一、更有效地促进大小孩子社会性的发展的价值

混龄班为大小孩子们营造了一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围,尤其是我们当前的家庭式混龄形式,每个家庭分别由小中大三个孩子组成, 很好的弥补独生子女与不同年龄孩子们交往的不足,更多地满足大小孩子们的交往需要,他们在交流中相互学习, 对其交往能力的发展有不同程度的促进作用。

在同龄班中,感觉同龄班的孩子在一起更容易产生攻击性行为,而混龄班中的异龄孩子在一起活动时,大年龄孩子出于荣誉感、责任心,会表现出较高水平的自觉性和意志行为。在混龄教育中,面对比自己小的弟弟妹妹,大年龄孩子更愿意和他们分享玩具,在产生冲突时也更能谦让,而小年龄孩子通过与大年龄孩子交往,其领会能力、观察能力及模仿能力都能得到很好增强。我们都知道,现在的孩子都有较强的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征,在混龄教育中,这种独生子女特有的不良性格能得到较好纠正,混龄教育更有利于他们形成良好的社会性。如Andy是我们班级非常以自我为中心的一个孩子,能力强,但任何事情都喜欢占便宜,抢着出风头,在相同年龄的伙伴中从不懂的谦让,而再一次一家人合作玉米粒建构礼品的活动中,他的老三非常想要站在中间的位置来粘贴玉米粒,Andy一开始表现出有点不愿意,老三有点难过的说了一句:“那算了,我就靠旁边吧!” Andy一下显得有点难为情了,脸上的表情有点尴尬,而接下来的Andy立马让出了中间的位置,牵着老三说:“嗯,你最小,我是老二了,手比你长,站旁边也能粘的。”说完就跟老三交换了位置。不难看出,这是孩子自我意识到的一种谦让,正因为有了大小年龄上的跨度,让老二Andy一下觉得自己应该谦让妹妹,不能自私。试想:如果是相同年龄的伙伴,Andy还会有这种自我谦让的意识吗?

二、更有效的促进大小孩子们的认知能力的发展的价值

混龄教育对孩子们认知能力发展的作用在于:与不同认知发展水平的伙伴互动而产生的认知冲突,这种认知冲突有助于缺乏经验的孩子模仿有经验的孩子, 并且会内化为新的经验。针对不同年龄段的孩子,混龄班的老师会根据班级孩子的个体差异确立多元化的教育目标,提供多层次的操作材料,让每个孩子都能在宽松的环境中找到适合自己的内容。他们不必和别人比较, 可以根据自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。因此,在混龄教育中,孩子有更多的机会做他们感兴趣的事, 他们所做的都是孩子们自发的,而这种自发的内在学习动机会使得他们全身心地投入,如果遇到困难,他们也会很投入到解决问题的过程中,成为智慧的问题解决者。大小孩子之间互动对他们的智力,特别是思维能力发展是非常有意义的。

当不同年龄的孩子间发生认知冲突时,大年龄的孩子往往就充当起了“小老师”的角色,利用自己的经验给弟弟妹妹讲解他们所掌握的知识, 这促使他们能更深入地理解知识, 牢固地掌握技能技巧。

三、更有效地培养大小孩子们的情感的价值所在

在混龄班中,不同年龄的孩子在一起玩耍, 增加了群体互动的复杂性和层次性, 与异龄伙伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对孩子提出了新的人际挑战。同时, 随着年龄的增长和环境的变化,个体的角色也在不断变化, 在今天是弟弟或妹妹, 在明天就是哥哥或姐姐,也有可能在这个领域是弟弟妹妹,在那个领域就是哥哥姐姐,这种变化促使他们不断的适应和接受新的角色。混龄教育为孩子们创造了一个较为复杂的、动态的小型“社会环境”,为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。



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